本在线数字化课程的学习模型分为知识交互层，信息交互层和在线交互层，学习者、教学者、网络资源和移动网络环境构成了模型的4大因素。学习者可以依靠模型中的各个组件模块的相互协同和连接作用，结合教学者的教学策略以及学习者的对应策略，自主构建一个富有个性化的知识结构和体系。模型中的移动互联网络环境是由教学者负责创建、改进和维护。教学者主要起一个辅助学习者的角色，辅助收集和建立资源，辅助对知识点的梳理，辅助学习互动讨论，辅助进行知识内化。学习者通过自主学习和讨论，建立和收集学习资源并进行自我反思，逐渐构建个体知识网络，课程的移动网络教学环境最初是由教学者负责创建、优化、过滤和维护，而移动互联网络教学资源也是由教学者负责组织、收集和筛选。在模型的在线交互层，学习者为获取个体需求的信息，需要进行移动网络界面的交互操作；在知识交互层，学习者与其他网络学习者协作完成系列知识体系的提升^[3]。在信息交互层，学习者主要完成自主学习的任务，信息交互的对象是教学者和其他学习者，交互的目的是解决课程中的疑难问题，从而实现知识内化，而教学者只是起到辅助的作用。

基于移动互联网络环境的在线数字课程教学的传授方式应由基于平行顺序的形式或数量层面的阐述体系，转换为一种侧重串行顺序的工作过程体系，注重对职业行动知识采取理论联系实际的特定能力开发，加强知识内化和理解层面的反思。移动互联网络环境下，课堂教学场所的范围应由传统的带有报告性的理论课堂，向兼有理论教学、分组讨论和实际操作的多功能一体化教室和线上数字化教学平台转换。数字化课程应包括文字、图片、视频、音频、媒体、情境、数据等丰富实用的教学资源。数字课程平台的功能应具有信息发布、资源整合和远程视频教学等功能，建立立体化课程网站和移动环境，做到“学教并重”和“建用并举”的课程建设目标。

二、基于移动互联网络环境的在线数字课程的构建与实现

参照以上在线数字课程学习模型，以电子类专业开设的“电子产品调试与维修”课程为例，一般数字化在线课程平台的构成要素如图2所示。

 1、倡行建构主义的教学观，构建移动互联环境下的课程生态学习系统

“电子产品调试与维修”的课程教学目标是培养具有电子产品调试与维修专业知识和实践能力的高技术专门人才，本在线课程的平台建设需要在移动互联环境下，将建构主义学习理论转换成对教学策略、教学内容和教学方法的具体实施，创设教与学的有效“过程”和“程序”。具体教学设计要考虑教学者、学习者和网络资源等各个要素的作用和连接关系。数字平台可将教学活动中的各个要素灵活组织起来，策划和指引学习者的学习路线。在学习模型的信息交互层，学习者需要培养自主学习、自我建构知识的能力[4]。教学者针对课程应进行问题的提炼，辅助和促进学习者的沟通与团体互动。在移动互联环境下，课程教学者为了优化课程资源，可通过手机APP进行课程设计，学习者则可通过移动即时通讯工具参与课程知识库的交流和共享。

2、利用学习者与在线课程平台之间的通用传递机制，提供强大的课程素材的个性化定制功能

“电子产品调试与维修”课程素材的个性化定制可以依据学习者的兴趣爱好需求，定制的内容可以包括课程导航、教学视频、课件、技能培训资源素材、作业、自测组卷、试题库、应用案例素材、讨论主题、行业前沿素材等各类教学资源库素材，其中的教学视频一般控制10分钟左右时长，可以形成围绕电子产品调试与维修的碎片化知识点展开，并清晰表达知识框架的短视频模块集，例如现场实录、录屏、资源剪辑等，视频的反复观看性为学习者进行课前预习和课后复习提供了有利条件。其中，自测组卷定制功能可与课程知识点对应关联，通过成绩分析获知学生在特定知识点的掌握情况，可自动生成测试练习题。

3、链接整合其它课程体系，更新课程知识库，实现课程创新和增值

在知识交互层，充分运用已有学习资源，提升学习者的认知结构。例如，将“电子产品调试与维修”课程中的知识点与前向课程“模拟电子技术”进行横向比对，与后续课程“高频电子技术”进行纵向比对，与关联课程“电源技术”进行横向融合。教育者应将学习者在移动学习环境中产生的大量学习数据整合到本课程生态系统中，更新本课程知识库，从而实现课程创新和增值。

4、采用体验型和探究型的学习模式，实现多学科和课内外知识的的跨界融合

体验型和探究型学习方法强调设计和反思，可以通过完成电子产品调试与维修的学习项目来获得所需的知识与技能。这里，教学者首先提出一种针对真实情境的调试与维修项目，指出学习挑战的难点，学习者则经过多次体验和探究，形成学习成果。另外，本数字化课程平台的网络课堂可以借鉴在线的社区分享和传播知识,将体验分享作为乐趣是学习者良好的品格和习惯。课堂突出学习者作为学习的思维主体，允许“异想天开”，让思维“放松、惬意、自由”地玩起来，并产生火花^[5]。学习者需要充分的自主权，而教学者不要强加干预。

5、以培养学生的网络素养为根本导向，教学效果注重形成性评价

本课程的学习模式利用学习者自身的知识结构和创造力，在网络环境下解决电子产品调试与维修领域所遇到的问题，解决问题时允许试错，并不断修正。网络素养包括会话、协作和意义建构，检索、情境模拟、社交、在线讨论等工具的运用。本课程的教学效果需要形成性评价，可以设置得较频繁，以便教学者及时调整和改进教学计划。本数字课程中的自测管理功能提供调试与维修的多种类型的题型，可以将学习者的成绩汇总，并提供知识点对比分析图，形成性评价可以提供教学效果的参考依据。

6、教学双方的价值观、理解力和经验等都是本课程的重要建构者，需要共同亲临知识的生产过程，并创造出新的教育经验

本课程数字化资源的开发需要充分调研学习者的学习方式和兴趣类别，同时兼顾个体的差异性。教师和学生的阅历和智慧等都是本课程的重要要素，当它们进入课程的移动网络教学环境，就充当起课程资源的作用，这是构建和实施数字化在线课程的必要条件。

综上所述，基于建构主义学习理论的教学观强调学习行为不是依靠外部控制的，而是一种自我控制，学习者的认知结构和个体活动紧密关联，学习过程就是学习者一种自我构建的行动过程，学习目标是在不断自我修正和相互合作中实现。基于移动互联网络环境的在线数字课程可以将学习者在移动学习环境中产生的大量学习数据整合到课程生态系统中，并更新课程知识库，实现课程创新和增值。

参考文献:

[1]宋伟文.一种建构主义学习理论的教学观和教学法,[J].教书育人,2012(7):45-46.

[2]梅鲁海.以核心竞争力推进示范性专业的建设[J].温州职业技术学院学报,2013(3):57-59.

[3]马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计[M].南京:江苏科学技术出版社,2006.

[4]付道明,吴玮.基于活动感知的泛在学习系统模型研究[J].远程教育杂志,2013(5):65-72.

[5]梅鲁海.基于工作过程的情境化和行动化教学设计[J].教书育人,2010(1):58-59.

Research on the Construction of Online Digital Course and Ubiquitous Learning Space in the Mobile Internet Environment

MEI Luhai (Zhejiang Institute of Mechanical & Electrical Engineering,Hangzhou 310053,China)

Abstract: In order to further promote and apply online digital courses, and thoroughly break the limitations of traditional learning space,based on the learning theory of constructivism,firstly,an online digital course learning model based on mobile Internet was introduced, proposed that vocational education needs to build a teaching framework with "process logic" as the main line,clarified that the students are the cognitive subjects, mainly through the way of situation and meaning construction to acquire knowledge, while the teachers are only to assist the internalization of knowledge,the teacher only helps to internalize the knowledge.Then take specific courses for example,expounded the components and curriculum ecosystem of online digital curriculum platform in the mobile Internet environment,it emphasizes network literacy, exploration,reflection and cross-border integration, and pays attention to formative evaluation.

Keywords: constructivism;mobile internet;online; digital course; ubiquitous learning; knowledge space; collection; internalization

作者简介:

梅鲁海(1968-)，通信作者，男，硕士，教授，主要参与1项国家住建部国家标准的申报和编写，主持多项省级和厅级科研项目；在国内权威和中文核心期刊公开发表学术论文50余篇。研究方向为职业教育、信息技术，Email: meilh002@163.com

联系方式：杭州市滨江区滨文路528号浙江机电职业技术学院(邮编：310053)

电话：13250802233

本论文为浙江省“疫情与教育”专项课题“基于移动互联网络环境的在线数字课程顶层模型”（课题立项号：2020YQJY139）的阶段性成果。

课题负责人：浙江机电职业技术学院 梅鲁海