高职思政课“虚实融合、理实一体”体验式教学模式探析
摘要：
随着思想政治教育改革的不断深入，高职院校思政课教学无论在理念内容、方法手段，还是在路径模式等方面都进行了较大的创新与变革，但目前在实践教学方面依然存在一些痛点、堵点和盲点。为此，我们需要坚持马克思主义哲学的理论指导，以体验式教学为支撑，从马克思主义实践论视域着力探索思政课“虚实融合理实一体”的实践教学模式构建，即通过创建思政课虚拟仿真体验平台、实体性实践教学平台、第二课堂体验平台及专业化社会实践体验平台，实现“虚拟与现实”“理论与实践”“课内与课外”“学校与社会”四个维度的融合式发展，从而有效打通高职思政课实践教学的堵点，疏通盲点，提升新时代高职思政课实践教学的思想性、理论性、亲和力和针对性。
关键词：高职思政课;虚实融合;理实一体;体验式;实践教学;
作者简介：查广云（1970—），男，硕士，教授，主要研究方向为马克思主义中国化与思想政治教育教学。
高校思政课不仅要有较强的思想性、理论性，更要有较强的实践性。习近平总书记在2019年3月18日全国学校思想政治理论课教师座谈会上强调“要创新课堂教学，给学生深刻的学习体验”，“要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者”。[1]2019年，国务院《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（以下简称《若干意见》）提出要“将思政课学习实践情况等作为重要内容纳入综合素质评价体系”，要“推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中应用，建设一批国家级虚拟仿真思政课体验教学中心”。[2]近年来，不少高职院校的思政课改革创新成果显著并取得了较好的发展。但总体上看，依然存在理论教学相对成熟，实践教学理念与模式创新相对滞后的问题。高职院校思政课实践教学的目的是使高职学生在实践中加深对思政课课堂所学理论知识的理解，并在实践中不断提高运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决各种问题的能力。[3]在互联网+、新媒体大数据时代，探索高职院校思政课实践教学模式的新路径，以使其适应新时代新形势的需要，是新时代高职院校思政课实践教学迫切需要面对和解决的问题。
一、高职院校思政课实践教学面临的困境与挑战
作为思想政治教育的重要载体，实践教学是培养高素质人才的主要平台。[4]自《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施以来，高职院校的思政课改革与创新取得了较为显著的成效，但面对新时代的新任务、新要求，高职院校思政课实践教学依然存在不少困难和挑战。
（一）实践教学开展困难、实效性不足是新时代高职思政课教学的痛点
一段时间以来，高职院校思政课的理论教学与实践教学的融合虽有一定程度的改进，但“两张皮”的问题没有得到根本解决，实践教学难以开展，即便开展往往也是重形式流程而实效性不足，诸多问题构成思政课教学的痛点。具体表现在以下方面，一是部分高职院校思政课的实践教学存在整体设计和顶层规划不足，缺乏独立完整、具体规范、可操作的教学体系。二是进行规模化教学改革探索时，经常遭遇实际问题困扰，例如，囿于大班化或中班化教学班级规模限制，因场地、经费、时间、空间以及学生安全因素等客观条件的制约，实践教学开展比较困难。三是高职院校思政课实践教学形式总体相对单一，主要还是小组研讨、辩论、合作课堂展示或收看影音视频等，学生走不出课堂，难以参与活动进行个体化体验等，无法使学生真正感受到开展思政课实践教学的意义所在。四是校内思政课实践教学基地缺乏，而校外的实践教学基地一般离学校较远，组织不便，在一定程度上影响了思政课实践教学的开展。五是部分高职院校思政课实践教学学时学分落实不够到位，思政课实践成绩考核评定机制尚不够完善，在一定程度上导致了学生参与实践教学的积极性和主动性不够，内在动力不足。
（二）实践教学与现代职业人才培养目标契合度不高是新时代高职院校思政课实践教学的堵点
高等职业教育的人才培养目标是专业化、技能性与应用型复合人才，要将学生所学知识转化为技能，就必须高度重视课程的实践教学，使学生在“做中学、学中做”。随着新时代信息化的高速发展，职业教育人才培养对信息化素养提出了越来越高的要求。因此，现代职业教育快速发展和全面深化改革对思政课教学特别是实践教学提出了新要求，《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》明确指出，“要指导职业院校上好思想政治理论课，努力实现职业技能和职业精神培养高度融合。”[5]目前，很多高职院校的思政课实践教学仍以传统的小组研讨、音视频展播、演讲、情景剧等为主，一方面，突出职业道德、劳模精神、劳动精神、工匠精神的主题内涵不足，不利于高职学生尊重劳动、热爱劳动的观念与素养的形成；另一方面，教学手段信息化程度较低，学生参与体验的程度不够，信息化赋能思政课实践教学水平不高。导致作为推动我国经济社会高质量发展的技术技能人才支撑还不够强，与新时代职业教育“校企合作、知行合一”的人才培养模式还不完全匹配，与当代职业教育培养高素质应用型、技能型人才的培养目标契合度不高。
（三）实践教学模式创新不足是新时代高职院校思政课教学的盲点
党的十八大以来，高职院校基于立德树人根本任务和高素质高技能型人才培养的目标，不断加强思政课实践教学的改革与创新，在全国高职院校中涌现出了不少典型经验，形成了很多思政课实践教学改革成果。例如，基于多部门联动、思政课专任教师与辅导员等思政队伍协同构建的服务型实践教学模式；基于思政课教学内容形象化、载体活动化而构建的演练式实践教学模式；基于现代信息化条件下，构建的思政课网络化实践教学模式；基于真实性体验而建构多元实训的体验式实践教学模式等。这些相对全新的思政课实践教学模式对高职思政课实践教学创新都做出了积极探索和重大贡献。与此同时，高职院校思政课实践教学的探索依然不能满足新时代教育教学发展的需要，主要体现在思政课实践教学改革的相关理论研究还不够深入，缺乏具有学理支撑的、系统的并可复制推广的思政课实践范式。从实践操作层面上看，高职院校思政课实践教学的载体不够多类、方法不够多样、模式不够多元，并且思政课的实践教学还存在体制条件、保障体系不够健全，课程建设投入不足等问题，都使得高职思政课实践教学陷入盲区。尽管目前涌现出不少全新的思政课实践教学模式，但由于缺乏针对性与系统性的理论指导，这些创新性的实践教学模式在一定程度上呈现单一化、碎片化现象，缺乏对思政课实践教学系统化集成式的改革创新，因而不能从本质上解决高职院校思政课实践教学的困境和瓶颈。
二、高职思政课“虚实融合理实一体”实践教学模式的学理逻辑
针对高职院校思政课的实践教学目前存在的诸多难点与困境，立足高职院校学情特点和职业教育“强技能、重实践”的人才培养模式的特质要求，为进一步发挥思政课课程育人的优势与功能，继续拓展实践载体，我们在多年实践教学深入探索的基础上，构建了契合新时代高职院校人才培养目标的“虚实融合、理实一体”思政课实践教学模式（图1），即通过打造线上虚拟仿真体验平台、构建实体性教学平台、拓展思政第二课堂实践平台、打造专业化社会实践教学平台等多样化载体，集成了网络信息化技术虚拟优势，整合了博物馆、展览馆等社会实践资源、第二课堂实践阵地以及行业企业专业技能实践教学基地等资源优势服务思政课实践育人，将学生的“学”转换在体验与感悟的行为内化之中，增强学生道德内化与践履能力的培养，有效打通了制约高职院校思政课实践教学的堵点和盲点，全面提升了高职思政课教学效果和育人实效。
“虚实融合理实一体”实践教学模式的理论基础是马克思主义的实践论。实践论是关于有意识的对象性活动的理论，包含了实践的条件、效用、过程、规律等，[6]它是高职思政课实践教学的逻辑起点，也是其重要的理论支撑。首先，实践的观点是马克思主义哲学首要的基本观点。马克思曾指出，社会生活在本质上是实践的，如果说社会生活在本质上是实践的，人的社会实践是一切抽象的理论活动的源泉和基础。[7]高职思政课“虚实融合理实一体”实践教学模式结合高职人才培养目标和学生实际，通过四个平台的实践体验，突出了思政课的实践性，把对高职生的职业道德、职业素养、劳模精神、工匠精神等的培养有机统一起来，从四个维度进行融合创新。通过实践的融合创新，进一步深化了师生对实践教学的认识，推进了实践教学，实现了实践—认识—实践的辩证统一。辩证唯物主义认识论认为，认识从实践中产生，随实践而发展，认识的根本目的是为了实践，认识的真理性也只有在实践中得到检验和证明，[8]马克思主义理论来源于实践，脱离实践，理论将是无源之水，无本之木。其次，实践论强调以人为本的基本理念。坚持“以人为本”的实践教学基本理念是贯彻落实思政课主体与主导相统一的改革创新重要原则的具体体现与应然要求。“虚实融合理实一体”实践教学模式在教学活动中突出学生的主体地位，突出体现了以学生为主体的教学理念，践行了以学生为中心的原则，注重了主体的实践性，调动了高职学生的主观能动性，在教学活动中较好地实现了教学相长与和谐互动。再次，实践论尊重主体发展的内在规律。马克思曾指出：“社会生活在本质上是实践的。凡是把理论诱入神秘主义的神秘东西，都能在人的实践中以及对这种实践的理解中得到合理的解决。”[9]思政课“虚实融合理实一体”实践教学模式遵循了学生体验生成的成长规律，从高职学生成长成才的德育视角来看，只有其道德思想水平达到知情意行相统一，才能将外在的有效教育影响通过实践体验，内化为自己内在品质，并外化为具体行动。体验式实践教学通过有目的地活动为受教育者创造一个身心体验的外在环境与氛围，使受教育者在体验中达到净化和升华自我心灵的目的，这种教育的好处在于强化和实现了受教育者自我教育的主动意识，使受教育者由被动的角色转变为自觉的自我灵魂的塑造者。[10]学生只有到实践中去，在实践中体验和内化，才能更好地将思政课程的理论应用于实践，不断挖掘和调动学生的主观能动性和学习内驱力，通过直观性、情景性、开放性体验，达到内化生成、激发学习兴趣，使他们在自主自觉的实践活动中实现个人的成长成才，从而达到思政课显性育人与隐性育人的高度统一。
图1“虚实融合、理实一体”思政课实践教学模式
三、高职思政课“虚实融合理实一体”实践教学模式与路径
高职院校思政课实践教学相对复杂，内容多样、形式多变，且涉及多方面因素。要使高职院校思政课实践教学的效果最大化，就需要整合多方面资源，不断创新实践教学模式。在实践中运用高职思政课“虚实融合理实一体”实践教学模式，可以从以下四个方面具体展开。
（一）利用“互联网+课堂”联动模式，打造思政课虚拟仿真教学体验平台，深化虚拟与现实的融合育人
新时代随着网络信息技术的飞速发展，互联网与信息化技术深刻改变着人们的学习工作与生活。高校将互联网技术引入思政课堂，基于“互联网+课堂”的联动模式来构建思政课的新形态课堂与教学新模式，利用网络信息技术和思政课程的教育资源实现线上与线下、虚拟与现实融合育人的良好效果。充分发挥网络的虚拟化、便捷化优势，着力创建思政课的虚拟仿真体验馆，作为互联网与数字化时代思政课第二课堂的重要载体。思政课虚拟仿真体验实践教学平台，引入VR/AR等新型技术手段，利用互联网和大数据等现代信息技术，紧密对接思政课统编教材内容体系和教学要求，把思政课实践教学内容形象化、系统化，载体仿真化，通过丰富的图片、视频以及生动的情景模拟、场景再现等立体化、多维度呈现出来，让学生不出教室，在思政课堂上直接进行虚拟性仿真式实践体验，身临其境并自觉融入其中。虚拟仿真实践体验非常符合高职学生的学习习惯和认知模式。在2020年的疫情防控期间，浙江机电职业技术学院马克思主义学院采用3D建模等技术创建的“思想道德与法律修养”课虚拟仿真实践课程教学体验馆，成功实施线上虚拟体验教学，受到学生好评，学生实践参与率高达100%，对思政课线上教学的总体满意度达到95.2%，取得了比线下课堂更好教学的效果。
在探索线上与线下、虚拟与现实的融合育人中，注重高质量建设“机电思政微语”微信公众号，充分发挥微信公号载体优势，在服务思政课堂教学的同时，宣传党的创新理论成果，多角度展示党的理论创新以及中国特色社会主义现代化建设取得的辉煌成就。思政“微课堂”主要涵盖教学案例、微视频资源、课堂学习重点、新课学习内容预告，增强学生对新冠疫情防控、脱贫攻坚成就、纪念建党100周年等时事热点问题的了解和把握，引导学生坚定“四个自信”，增强“四个意识”；增强对中国特色社会主义制度的政治认同、理论认同与情感认同。思政“作品”栏目主要通过图片、视频刊载学生的学习成果，如，思政课堂优秀作业，实现与学生的广泛互动，使思政课动起来和活起来。“机电思政微语”运行至今，点击率近20万次，通过在线展示和互动，极大地丰富了思政课的教学手段，有效地推动了思政课教学线上与线下以及虚拟与现实的深度融合。
（二）利用“符号+空间”联动模式，打造思政课实体性教学实践平台，深化理论与实践的融合育人
在思想政治教育中，符号空间是通过话语、图像、影像等符号所表征出来的意义空间。[11]思政课实体性场馆教学体验平台，是一种集视觉体验、主体建构为一体的符号空间。实体场馆是把高职学生应知应会、必知必会的党的创新理论、基本观点以及思政课教学内容的知识要点经过高度概括凝练，通过声光电等手段以展厅布展的方式立体化呈现出来的教学体验场馆。学生在这种实体性场馆体验平台的现场教学中，以更为通俗、形象生动的视角来理解思政课的教学内容及其所要传授的思想观念与价值取向，从而获得真实性体验。随着网络新媒体技术的发展，实体性教学体验平台还融合了虚拟仿真平台的特性，在实践程度上实现了思政课实践教学与虚拟仿真等智能化技术的进一步融合，使实体性实践教学体验平台承载图文、音频、视频、360全景、3D建模等全媒体资源，立体化、全方位展示的教学情境场馆。通过图片展示、实物陈列、音视频、课件以及VR/AR等新技术手段，以高度浓缩的信息内容、图文并茂的教学场景、引人入胜的视听效果，让学生获得身临其境的体验，让思政课实践教学由平面到立体、由抽象到形象、由文字到情景，由虚拟到现实，真正打造“虚实结合、理实一体”深度融合的思政课堂，深化践行理论与实践相统一的思政课改革创新的重大原则。
（三）利用“活动+德育”联动模式，打造思政课第二课堂实践平台，深化课内与课外的融合育人
在思政课的实践教学中，依托学生社团、思政剧场、思政主题展演、赛学结合等第二课堂思政教育载体和方式，优化社团组织管理，寓文化活动实践育人于第二课堂之中，实现与思政课第一课堂（理论教学）无缝对接。一是结合学院“双高计划”建设规划与专业实践，积极拓展学生社团，深化马克思主义经典著作研读会、中国特色社会主义理论读书会等社团建设，组建党的创新理论学生骨干宣讲团，优化整合学工系统的学生社团，形成全方位、立体化的思政课社团族群；二是通过教学主题展演与情景剧制作，充分利用思政系列精品话剧、思政活动月、赛学结合等课外活动，将思政课教学搬上舞台，建立思政课第二课堂与专业学习、勤工助学、志愿服务等相结合的长效机制，让思政课第二课堂融入学生日常生活，融入“三全育人”整体格局，形成了思政课实践教学的“课内与课外”整体合力；三是通过举办“方圆大讲堂”，邀请名家名师、大国工匠走进思政课堂，分享成长经历，传递中国精神，凝聚中国力量。
（四）利用“学校+企业”的联动模式，打造思政课社会实践教学平台，深化学校与社会的融合育人
高校思政课应通过校企合作、校地合作，开发和利用这些宝贵的社会资源，构建思政教育实践情境，提高自身的实效性。[12]在职业院校的思政育人中，学校、企业和社会任何一方都不能缺位，任何一方的缺失都会极大地减弱思想政治教育效果，思政课程育人更是如此。对此，高职思政课必须坚持专业技能培养与职业精神培育相结合的方向，有效整合社会资源，结合专业技能实践教学与社会服务，积极创设多元化专业性社会实践教学平台，把思政课教学从校内延伸到校外。一是与专业技能实践教学相结合，搭建思政课程与课程思政同频共振的“双实践”教学平台。在专业课实践教学中，与学校专业课程合作的所有行业企业，经过融合改革后，除了承担对学生专业技能实践指导考核，同时，还要承担对学生职业道德和职业精神培育的指导考核。在学生顶岗实习结束后，专业教师连同企业给学生在企业实习期间的思想行为进行考核，考核结果按15%的比例分值计入思政课程的总成绩，实现了思政课程与课程思政的同向同行、协同发力。通过顶岗实习，实现了思政教育与专业教育的有机结合，使专业素质教育、职业技能培养、人文精神教育渗透于思想政治理论课实践教学活动之中，使教育效果得到全面提升[13]。二是坚持走出去，充分利用纪念馆、博物馆、红色基地、社区等社会资源，弥补校内实践教学资源的不足。积极拓展校外实践教学基地，并以校外社会实践教学作为高职院校思政课实践教学的重要补充。三是强化社会服务，做好文化科技“三下乡”、青年志愿者、助力脱贫攻坚等社会化服务活动，对现有各种社会实践活动进行整体规划，完善实践内容，拓宽实践路径，较好的提高了社会实践育人的实效性。
近年来，我们始终坚持“因事而化、因时而进、因势而新”，牢牢把握“八个相统一”思政课改革创新的总体要求，筑牢职业教育“双高计划”建设之基，突出抓好思政课实践教学重点环节，把思政课实践教学置于马克思主义实践论的整体视域，置于新时代职业教育改革攻坚与思政课深化创新的大背景下，着力搭建四维平台，实现多方联动与融合，高品质构建思政课“虚实融合理实一体”实践教学模式，推动思政课程逐渐成为学生愿听想学的“思政金课”。因此，构建富有高职特色、学校特质，具有普适性、易推广的思政课实践教学模式与范式，对推动新时期高职院校思政课教学的创新与改革，具有十分重要的理论指导和现实意义，也是高职思政课应势而动，趁势而上和顺势而为的创新举措，对于新时代引导高职学生坚定马克思主义信仰具有深远影响和现实意义。
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